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“APP官方最新入口”教育部:中小学幼儿园教师实施5年一周期全员培训

发布时间:2021-08-21

本文摘要:据教育部网站消息,日前,教育部印发《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育语文、数学、化学学科教学)》,教育部教师工作司负责人回应,通过实施《指导标准》,更进一步规范和指导各地分类、分科、分层实行五年一周期的教师全员培训。

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据教育部网站消息,日前,教育部印发《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育语文、数学、化学学科教学)》,教育部教师工作司负责人回应,通过实施《指导标准》,更进一步规范和指导各地分类、分科、分层实行五年一周期的教师全员培训。  该负责人认为,近年来,中央和地方大大增大培训力度,教师培训工作获得显著进展,但也不存在着针对性不强劲、内容一般化、方式单一等问题,如何提升培训课程对教师专业发展个性化市场需求的符合度,提高培训课程内容与一线教育教学实际的关联度,强化培训课程设计、研发、实行的规范性,更进一步强化教师培训的针对性和实效性,是当前和今后一个时期全面提高教师培训工作质量的最重要任务。

  该负责人称之为,通过实施《指导标准》,更进一步规范和指导各地分类、分科、分层实行五年一周期的教师全员培训;引领各地对教师教育教学能力展开科学临床,设置针对性培训课程,保证按须要施训;增进各地按照教师专业茁壮规律,系统设计培训课程内容,持续提高教师专业能力与整体素质;推展各地遵循教师培训工作特点,创意培训模式,提高培训实质;探寻创建教师培训学分结构体系,为实行教师培训学分管理奠下基础。  据报,《指导标准》分别按照义务教育阶段教师的师德学识、班级管理、自学与发展、学科教学等15个学科领域18项标准,以及学前教育阶段教师的幼儿研究与反对、幼儿保育与教育等4个学科领域4项标准,总计22项标准。

  该负责人讲解称之为,《指导标准》使用完全相同体例,分成培训目标、能力临床、课程内容、实行拒绝等四个主要模块。其中,培训目标是对教师专业发展的明确拒绝,是对教师工作能力的理想状态,给教师发展建模子;能力临床用作确认当前教师工作能力的实际状态,通过能力展现出级差表格,辨别实际状态与理想状态的差距,科学临床教师培训市场需求,带上教师个体照镜子;课程内容侧重延长实际状态与理想状态的差距,协助教师解决问题实际问题,提高能力素质,给教师提高开方子;实行拒绝重于为延长差距获取有效地的方式方法,推展各地创意培训模式,强化培训实效性,为教师培训去找路子。  该负责人理解《指导标准》的主要特色称之为,一是创建分学科的教学能力标准体系,实质是将学生的课程目标切换为教师的教学能力标准,根据课程的教学任务,融合教师日常工作内容和活动区分来设计其核心能力项,使培训和工作紧密结合,体现实践性,按照核心能力项的具体表现,确认教师专业发展的能力指标体系,作为教师专业发展的任务目标。二是研发教师自我临床的能力展现出级差表格,为教师获取做到同一工作时有所不同行为表现的典型差异,目的是协助教师对照能力展现出级差表格展开自我临床,从而更为直观地取决于自身教育教学能力的现有水平,心态地感官自身能力与培训目标的差距,唤起其主动参予培训的内在市场需求。

三是设置按须要施训的培训课程,在教师培训课程中实行主题式研修,为培训获取以解决问题实际问题为导向的研修主题,建构理论课程与实践中课程结合的课程架构,根据教学能力水平有所不同层次的有所不同必须,获取课程专题和内容要点的参照建议,确实构建以临床为基础设置课程、实行培训,强化培训的针对性。


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